ペルソナ1: 大学生の佐藤太郎、理系学部に在籍。視覚的な学習が得意で、動画やインタラクティブなコンテンツを好む。時間管理が苦手で、効率的な学習方法を求めている。

ペルソナ2: 働く母親の鈴木花子、フルタイムで働きながら資格取得を目指している。テキストベースの学習が得意で、隙間時間を利用してスマートフォンで学習したい。

ペルソナ3: 高校教師の田中一郎、生徒に最新の知識を提供したいと考えている。集中力が高く、深い内容を理解するために長文の記事や研究論文を好む。

状況前：佐藤太郎は授業の理解を深めたいが、複雑な理論を視覚的に捉える資料が不足している。鈴木花子は資格試験の勉強を始めたいが、子育てと仕事の間で学習時間が取れずにいる。田中一郎は生徒に提供するための最新情報を探しているが、情報が散乱しており時間がかかる。

状況最中：太郎は動画コンテンツを探しながらも、自分の学習スタイルに合ったものが見つからずにいる。花子はスマートフォンで短時間で学べるコンテンツを求めているが、質の高い教材が限られている。一郎は深い内容を扱う教材を読み込んでいるが、生徒に伝えるための整理に苦労している。

状況後：太郎は視覚的なコンテンツを通じて理解を深め、効率的な学習が可能になる。花子は隙間時間を活用して質の高い学習ができ、目標の資格取得に近づく。一郎は整理された最新情報を生徒に提供し、教育の質を向上させる。

機能的結果: ユーザーは、自分の学習スタイルに合わせたカスタマイズされた教材を通じて、目標とする資格取得や試験の合格といった具体的な学習成果を期待います。指標としては、試験の合格率の向上や学習時間の短縮が挙げられます。

感情的結果: 学習者は、学習プロセス中にストレスや不安を感じず、自信と達成感を持って学習を進めたいと望んでいます。指標としては、学習満足度のアンケート結果や継続的な学習意欲の維持が考えられます。

社会的結果: ユーザーは、学習を通じて社会的な評価や尊敬を得たいと考えており、そのためには質の高い教育コンテンツが必要です。指標としては、取得した資格によるキャリアアップや昇給、同僚からの認知度の向上が挙げられます。

アクセスの障壁：佐藤太郎は視覚的な学習資料にアクセスするためのプラットフォームがられており、必要なコンテンツを見つけるのが困難。鈴木花子は隙間時間にアクセス可能な高品質な学習コンテンツが不足してるため、学習の機会を逃している。

時間の障壁：花子は子育てと仕事の両立で学習に割ける時間が限られており、効率的な学習が求められるが、そのためのコンテンツが不足している。

組甔の壁：田中一郎は最新情報を生徒に提供したいが、学校のカリキュラムや教材選定のプロセスが固定化しており、新しい教材を取り入れるための組織的な柔軟性が不足している。

佐藤太郎は、理解を深めるために無料のオンライン動画や図解が豊富なウェブサイトを用しているが、内容が断片的で体系的な学習が難しい。鈴木花子は、スマートフォンで利用できる無料のクイズアプリや短い記事を読むことで間時間を活用しているが、これらは資格試験の範囲を網羅していない。田中一郎は、教育関連のブログやオンラインフォーラムを通じて情報を集めているが、信頼性の高い最新情報を効率的に整理するのに苦労している。

1. カスタマイズ可能な学習プラットフォーム：ユーザーの学習スタイルや進捗に合わせてコンテンツを自動調整する機能持つプラットフォーム。佐藤太郎のような視覚的学習者には動画やインタラクティブなコンテツを、鈴木花子にはテキストベースの要約やクイズを提供する。

2. マイクロラーニングアプリ：短時間で完結する学習モジュールを提供し、隙間時間を活用するユーザーに最適。花子がスマートフォンで資格試験の勉強をする際に、短いセッションで集中して学習できるように設計する。

3. 教育コンテンツキュレーションサービス：田中一郎のような教師が生徒に提供するための最新情報を集め、信頼性と関連性が高いコンテンツをキュレートする。教師が自分の専門分野に合わせて最新の研究や記事を簡単に見つけられるようにする。